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[[卒論用文章メモ 中市]] 生まれ育った環境によって，子どもが獲得する学力に差がつくことを「学力格差」とよぶ．必要な教育を受け，一定の学力を身に着ける機会は本来平等であるべきだが，現実には生まれや育ちの環境によって状況が異なることは，2000年以降多くの研究者によって指摘されてきた． 単なる本人の得意不得意による学力差と違い，学力格差では本人の意思に関係なく生まれによって差がつくことが大きな問題となる．その差は一時的なものに終わらず，教育達成や社会達成の差となり，生涯にわたって影響する．そうした達成を実現できた人とそうでない人の間に，互いへの偏見や差別意識が生じたりする場合もあり，そうした結果，社会的な信頼感が低下して，社会全体がバランスを失ったり，活力が下がってしまったりする可能性もある[1]． 家庭環境によって教育にかけるお金の多少で進学に必要な学費や生活費，習い事や通塾費などに差が生じる経済的な問題，親の学歴や家庭の蔵書数などの文化資本の差が子供の希望進路に影響する問題が学力格差の大きな原因とされる[2]．その他にも地域差，言語の違い，男女差，教師の指導力など多様な要因が組み合わさって格差が生まれている． 中学三年生に対する調査では，最も低い経済的背景の生徒は，最も高い背景の生徒が全く勉強していない場合の平均値で追い抜くことができないという結果が出た[3]．大都市では学校ごとの学力の違いが大きく，その学校にどのような社会経済的背景の子供が通うかにより強く規定されており，学習習慣の定着にも影響している．これらの結果から，家庭背景の不利を生徒個人の学習時間でのみ克服することは極めて難しいことがわかる． 日本では出身階層と通塾と家での学習時間がいずれも正の相関があり，富裕層の親は早期に確実に学習習慣を身に着けられるように通塾させている．通塾が暗黙の了解として教育メカニズムとして組み込まれてしまっているので．学校教育のみを受けている経済的に困難な層の生徒は相対的に学習習慣を身に着けづらい環境になってしまっている[8]． 2017年に行われた日本財団の箕面市子ども成長見守りシステムを用いた調査により，家庭の経済格差と子どもの認知・非認知能力格差との関係が明らかにされた． 調査によれば，貧困状態にあると学力が低くなる傾向があり，特に小学校4年生以降で学力が大きく低下することが示された．さらに年齢が上がるにつれて，貧困世帯の平均的な学力が低下し，逆転の可能性が低下し，低学力が固定化してしまうことも指摘された． この状況を踏まえ，格差が拡大する前に早期に支援を行うことが重要であるといえる． また，生活習慣やは自制心，勤勉性，外交性，協調性などの非認知能力については，貧困世帯と非困窮世帯を比べると，小学校初期から大きな差が存在している． たとえ貧困状態にあっても学力の高い子どもは，生活習慣や学習習慣などが高水準にあるため，支援には基礎的信頼や生活習慣など，学習の土台となる非認知能力の育成が重要と考えられる[4]． 学力の差はやがて自信の喪失へとつながり日常生活も関係し，心身ともに健やかに成長し，自信を持って生きるために必要な非認知能力の低下にも関係し，自己肯定感の欠如や自信喪失，協調性の成長が阻害され，社会へ出ても上手く馴染めない人間性になってしまう可能性がある． また，日本では最終学歴によって初任給などが変化し，その後のキャリアアップなどにも影響する． 子どもの頃に少しずつ生じた学力各差は，経済格差になり，さらに格差が広がってしまう． 結果，貧困世帯の子どもは，親になっても再び貧困になってしまう可能性があるという負の連鎖を起こす[5]． [4]https://www.nippon-foundation.or.jp/app/uploads/2019/01/wha_pro_end_06.pdf [5]https://gooddo.jp/magazine/poverty/children_proverty/59/ [1] https://benesse.jp/educational_terms/1.html#:~:text=%E7%94%9F%E3%81%BE%E3%82%8C%E8%82%B2%E3%81%A3%E3%81%9F%E7%92%B0%E5%A2%83%E3%81%AB%E3%82%88%E3%81%A3%E3%81%A6,%E6%8C%87%E6%91%98%E3%81%95%E3%82%8C%E3%81%A6%E3%81%8D%E3%81%BE%E3%81%97%E3%81%9F%E3%80%82 [2] https://www.jstage.jst.go.jp/article/jsr/69/1/69_21/_pdf/-char/ja [3] https://www.mext.go.jp/component/a_menu/education/micro_detail/__icsFiles/afieldfile/2018/07/10/1406896_2.pdf [8]https://www.jstage.jst.go.jp/article/jces/2017/55/2017_89/_pdf
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[[卒論用文章メモ 中市]] 生まれ育った環境によって，子どもが獲得する学力に差がつくことを「学力格差」とよぶ．必要な教育を受け，一定の学力を身に着ける機会は本来平等であるべきだが，現実には生まれや育ちの環境によって状況が異なることは，2000年以降多くの研究者によって指摘されてきた． 単なる本人の得意不得意による学力差と違い，学力格差では本人の意思に関係なく生まれによって差がつくことが大きな問題となる．その差は一時的なものに終わらず，教育達成や社会達成の差となり，生涯にわたって影響する．そうした達成を実現できた人とそうでない人の間に，互いへの偏見や差別意識が生じたりする場合もあり，そうした結果，社会的な信頼感が低下して，社会全体がバランスを失ったり，活力が下がってしまったりする可能性もある[1]． 家庭環境によって教育にかけるお金の多少で進学に必要な学費や生活費，習い事や通塾費などに差が生じる経済的な問題，親の学歴や家庭の蔵書数などの文化資本の差が子供の希望進路に影響する問題が学力格差の大きな原因とされる[2]．その他にも地域差，言語の違い，男女差，教師の指導力など多様な要因が組み合わさって格差が生まれている． 中学三年生に対する調査では，最も低い経済的背景の生徒は，最も高い背景の生徒が全く勉強していない場合の平均値で追い抜くことができないという結果が出た[3]．大都市では学校ごとの学力の違いが大きく，その学校にどのような社会経済的背景の子供が通うかにより強く規定されており，学習習慣の定着にも影響している．これらの結果から，家庭背景の不利を生徒個人の学習時間でのみ克服することは極めて難しいことがわかる． 日本では出身階層と通塾と家での学習時間がいずれも正の相関があり，富裕層の親は早期に確実に学習習慣を身に着けられるように通塾させている．通塾が暗黙の了解として教育メカニズムとして組み込まれてしまっているので．学校教育のみを受けている経済的に困難な層の生徒は相対的に学習習慣を身に着けづらい環境になってしまっている[8]． 2017年に行われた日本財団の箕面市子ども成長見守りシステムを用いた調査により，家庭の経済格差と子どもの認知・非認知能力格差との関係が明らかにされた． 調査によれば，貧困状態にあると学力が低くなる傾向があり，特に小学校4年生以降で学力が大きく低下することが示された．さらに年齢が上がるにつれて，貧困世帯の平均的な学力が低下し，逆転の可能性が低下し，低学力が固定化してしまうことも指摘された． この状況を踏まえ，格差が拡大する前に早期に支援を行うことが重要であるといえる． また，生活習慣やは自制心，勤勉性，外交性，協調性などの非認知能力については，貧困世帯と非困窮世帯を比べると，小学校初期から大きな差が存在している． たとえ貧困状態にあっても学力の高い子どもは，生活習慣や学習習慣などが高水準にあるため，支援には基礎的信頼や生活習慣など，学習の土台となる非認知能力の育成が重要と考えられる[4]． 学力の差はやがて自信の喪失へとつながり日常生活も関係し，心身ともに健やかに成長し，自信を持って生きるために必要な非認知能力の低下にも関係し，自己肯定感の欠如や自信喪失，協調性の成長が阻害され，社会へ出ても上手く馴染めない人間性になってしまう可能性がある． また，日本では最終学歴によって初任給などが変化し，その後のキャリアアップなどにも影響する． 子どもの頃に少しずつ生じた学力各差は，経済格差になり，さらに格差が広がってしまう． 結果，貧困世帯の子どもは，親になっても再び貧困になってしまう可能性があるという負の連鎖を起こす[5]． [4]https://www.nippon-foundation.or.jp/app/uploads/2019/01/wha_pro_end_06.pdf [5]https://gooddo.jp/magazine/poverty/children_proverty/59/ [1] https://benesse.jp/educational_terms/1.html#:~:text=%E7%94%9F%E3%81%BE%E3%82%8C%E8%82%B2%E3%81%A3%E3%81%9F%E7%92%B0%E5%A2%83%E3%81%AB%E3%82%88%E3%81%A3%E3%81%A6,%E6%8C%87%E6%91%98%E3%81%95%E3%82%8C%E3%81%A6%E3%81%8D%E3%81%BE%E3%81%97%E3%81%9F%E3%80%82 [2] https://www.jstage.jst.go.jp/article/jsr/69/1/69_21/_pdf/-char/ja [3] https://www.mext.go.jp/component/a_menu/education/micro_detail/__icsFiles/afieldfile/2018/07/10/1406896_2.pdf [8]https://www.jstage.jst.go.jp/article/jces/2017/55/2017_89/_pdf
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